肿瘤坏死因子与重症肌无力

肿瘤坏死因子(TNF)主要是由激活的巨噬细胞分泌的一种可溶性细胞激肽(又称TNF—α)和激活的淋巴细胞产生的淋巴毒素(LT,又称TNF—β)。TNF—α是由157个氨基酸残基所构成,分子最为17KD。TNF—β是171个氨基酸残基所组成,分子量为25KD。虽然,两者分子结构非常相似,但TNF—α的生物学活性却占TNF总活性的70％～75％,TNF—β生物学活性只占5％～     

高效液相色谱法测定胡芦巴中卵磷脂的含量

胡芦巴为豆科植物胡芦巴(Trigonella foenumgraecum L.)的种子。其所含有效成分之一卵磷脂能够改进神经功能障碍及紊乱,恢复脑功能,增强记忆力以及抗衰老等。本文用高效液相色谱法测定胡芦巴中卵磷脂的含量,方法灵敏,简便易行。     

藤黄的鉴定方法

本文采用藤黄的性状，化学成分（α－、β－及γ－藤黄酸）性质来进行鉴别，方法快速，重现性好。     

软组织膨胀原理及其在颌面整形外科中的应用

对于软组织缺损的修复,传统方法有直接拉拢缝合,局部皮瓣或转移皮瓣等。近十几年来,临床上广泛开展和应用了带蒂肌皮瓣或吻合微血管的游离组织瓣,修复大面积软组织缺损,新近国外报告了一种称为软组织膨胀术(Soft—tissue expansion)的方法,     

人参养荣丸质量标准商榷

人参养荣丸为常用中成药，具有温补气血的功效，用于治疗心脾不足、气血两亏、形瘦神疲、食少便溏、病后虚弱等症。《中国药典》2005年版检验项目增加了含量测定项，4个薄层鉴别项均未改动。薄层鉴别分别用于鉴定人参、白芍、当归、陈皮4味药材。在实际工作中发现人参、陈皮鉴别中使用离心的方法，而且离心后弃去上清液，药渣重复处理2次，在50℃干燥，从离心管中取出药渣工作比较麻烦，而且50℃不易干燥，往往干燥几天甚至一周，在夏季药渣易长菌霉变，这种离心的方法给工作带来不便而且增加了检验周期。人参中含多种皂苷，经水解后得到人参二醇、人参三醇。这样导致苷元较苷类提取后的含量低，效果不及皂苷，现总结出人参、陈皮的鉴别方法。     

论中医辨病治疗

本文论述了中医辨病治疗是中医学精华,是现代中医发展之所需及必然趋势,认为病是第一层次,证是第二层次,先立病后分证乃诊疗之次第,病为纲,证为目,病规定证,证从属于病,病是整体,证是局部,病贯始终,证是阶段。主张辨西医的病,辨中医的证,融中西医之论,取中西医用药之长去运用中医方药,提高疗效,更好地达到防病治病的目的。     

无张力疝修补术26例临床应用

近几年来欧美国家开展网塞填充疝修补术亦称无张力疝修补术 ,取得很好的疗效。我科自 2 0 0 0年 6月以来开展此手术 ,共 2 6例。结果报告如下。1　临床资料本组男性 2 5例 ,女性 1例 ;年龄 2 4～ 80岁 ,平均 5 2岁 ;其中斜疝 15例 ,直疝 9例 ,股疝 2例。其中有 1例是复发疝。手术平均时间 40ｍｉｎ ,术后平均卧床 3ｈ ,术后平均 4ｄ出院。除 1例阴囊水肿外 ,无一例感染及复发。2　手术方法2 .1　手术适应症　腹股沟斜疝、直疝(包括复发疝 )、股疝。2 .2　手术操作　采用美国Ｂａｒｄ公司生产的Ｍａｒｌｅｘ网成形的填充物和Ｍａｒｌｅｘ网补…     

老年急性冠脉综合征23例临床分析

目的提高急性冠脉综合征(ACS)抢救成功率.方法将某部队2001年师以上离退休干部年龄在60岁以上患急性冠脉综合征23例门诊急诊就医及转归情况进行分析.结果不稳定心绞痛(UAP)20例,急性心肌梗死(AMI)3例,其中再梗死1例.经皮腔内冠脉成形术(PTCA)+支架植入术3例,支架植入术后冠状动脉搭桥术1例,冠状动脉搭桥术4例.结论认识缺血性胸痛,及时诊断,早期处理是提高ACS抢救成功率的关键.     

经蝶窦入路手术切除垂体腺瘤

目的:探讨采用经蝶窦入路手术切除垂体腺瘤的临床疗效.方法:1990年3月至2002年12月采用经蝶窦入路手术切除垂体腺瘤493例(微腺瘤93例,大腺瘤301例,巨大腺瘤99例),其中经唇下-鼻中隔入路345例,经鼻小柱-鼻中隔入路99例,经单鼻孔入路49例.结果:肿瘤全切除269例(54.6％),次全切除117例(23.7％),部分切除107例(21.7％);术后视力及视野改善者占86.7％(268/309),内分泌指标改善者占73.8％(259/351),出现并发症43例(8.7％).结论:经蝶窦手术切除垂体腺瘤是安全有效的;大型垂体腺瘤可以采用分次经蝶窦手术治疗.     

浅谈隐蔽课程理论对我国医学教育改革的启示

隐蔽课程(Hidden Curriculum)是现代课程研究的重大主题和发展趋势之一。隐蔽课程理论认为,学生不仅在学校学习到可以测量的知识与技能,他们还从学校的环境、师生相互作用的过程等各方面接受一些价值上、规范上的教育,这就是“隐蔽课程”。最早提出“隐蔽课程”这一概念的是美国教育学家P.W.杰克逊,他在(教室的生